作者： 華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長(zhǎng) 石偉平
——當(dāng)前我國(guó)中職專業(yè)課程改革若干問(wèn)題的思考
課程改革需要解決不少問(wèn)題
目前，中職專業(yè)課程改革主要存在8個(gè)方面的問(wèn)題。
專業(yè)建設(shè)策略問(wèn)題。專業(yè)建設(shè)是中職專業(yè)課程改革最為重要的一個(gè)戰(zhàn)略問(wèn)題。整個(gè)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、布局，關(guān)系到一個(gè)地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的方向、水平和質(zhì)量，是一所學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。中職謀求擴(kuò)展規(guī)模時(shí)，需要在專業(yè)建設(shè)上開(kāi)“超市”。但在中職謀求質(zhì)量提高、特色發(fā)展的今天，在專業(yè)建設(shè)上要開(kāi)“專賣店”，只有“專賣店”的商品才有質(zhì)量、品質(zhì)和特色。
人才培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題。中職目前有許多專業(yè)與高職相似（如數(shù)控、財(cái)會(huì)、國(guó)際商務(wù)、物流），如果定位不清，將直接影響到中職的培養(yǎng)目標(biāo)。而培養(yǎng)目標(biāo)又是課程最重要的出發(fā)點(diǎn)。培養(yǎng)目標(biāo)重在“首崗適應(yīng)”還是以后的多崗遷移？如果是按“首崗適應(yīng)”就滿足的話，這樣培養(yǎng)的學(xué)生沒(méi)有發(fā)展后勁。
中職雙重職能問(wèn)題。如今，相當(dāng)數(shù)量的中職畢業(yè)生尤其是中專畢業(yè)生將升入高一級(jí)學(xué)校，中職被賦予了新的職能：在為勞動(dòng)力市場(chǎng)輸送合格勞動(dòng)者的同時(shí)，為高一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生。這種職能的轉(zhuǎn)變直接影響到中職的培養(yǎng)目標(biāo)，也勢(shì)必會(huì)影響到中職的課程目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)方式等。因此，當(dāng)前的課改在考慮中職生就業(yè)目標(biāo)的同時(shí)，還需要有多種不同的課程組合來(lái)滿足學(xué)生多元的發(fā)展需求。
專業(yè)教材開(kāi)發(fā)問(wèn)題。課程標(biāo)準(zhǔn)既是教材開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)，又是整個(gè)教學(xué)評(píng)估的依據(jù)。專業(yè)教材不只是一本教科書(shū)，也是一套學(xué)習(xí)材料即“學(xué)習(xí)包”，包括教科書(shū)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料、參考資料、習(xí)題冊(cè)、音像資料等。教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以“學(xué)習(xí)包”的開(kāi)發(fā)為目標(biāo)。專業(yè)教材開(kāi)發(fā)的隊(duì)伍是以專業(yè)教師為主體的多方面軍，包括課程專家、行業(yè)專家、勞動(dòng)部門（頒證部門）、高校專家、文字編輯、職校專業(yè)教師等。
加強(qiáng)項(xiàng)目教材系列開(kāi)發(fā)，可以考慮建立一個(gè)成系列、成規(guī)模的“以教材為核心的資料庫(kù)”，提供一批被實(shí)踐證明成功的“任務(wù)引領(lǐng)型”課程經(jīng)典教學(xué)案例，供廣大職業(yè)學(xué)校教師學(xué)習(xí)與選用。這些成功的教學(xué)案例應(yīng)該來(lái)自一線的課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校，為此職教教研機(jī)構(gòu)應(yīng)該加強(qiáng)“任務(wù)引領(lǐng)型”課程的教學(xué)研究與評(píng)價(jià)，幫助課改實(shí)驗(yàn)學(xué)�？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成經(jīng)典的教學(xué)案例。
教師課改準(zhǔn)備問(wèn)題。教師的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變觀念：人才觀，職校生也能成才；學(xué)生觀，職校生也可愛(ài)、可教；教師觀，具備“雙師素質(zhì)”才是合格教師；教學(xué)觀，做中學(xué)、做中教、實(shí)踐中教理論；課程觀，個(gè)別差異、因材施教、實(shí)踐導(dǎo)向；質(zhì)量觀，不僅僅是讓學(xué)生能就業(yè)，而且使其職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，教師要明白為什么對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行改革、為什么實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、為什么強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐一體。
此外，教師要會(huì)使用新教材、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和模式、創(chuàng)新教學(xué)方法�！盎诠ぷ鬟^(guò)程”的“項(xiàng)目教材”開(kāi)發(fā)出來(lái)后，如何正確使用？理論實(shí)踐一體的“項(xiàng)目教學(xué)”教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)，應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式？“任務(wù)引領(lǐng)型”課程開(kāi)發(fā)在較短的時(shí)間內(nèi)已經(jīng)深入到教材，但是其教學(xué)研究活動(dòng)開(kāi)展得不夠，許多課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師還不知道怎么教，需要教師在實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)。
實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所配套問(wèn)題。在中職加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，雖然各學(xué)校建成一批校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)中心和實(shí)訓(xùn)室，但是這些實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)并沒(méi)有很好與“任務(wù)引領(lǐng)型”課程的教學(xué)需求相配套。教學(xué)環(huán)境可以改變教師的教學(xué)行為和方式，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所應(yīng)該服務(wù)于學(xué)校教學(xué)、服務(wù)于校外培訓(xùn)、服務(wù)于社會(huì)考證。
課改激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題。雖然以“任務(wù)引領(lǐng)型”課程為中心的中職課程改革具有一定的“草根性”，但是目前職業(yè)學(xué)校一線教師的參與度并不高。除了觀念、方法的問(wèn)題之外，沒(méi)有一套激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師積極參與課改是其中一個(gè)重要原因，如教師是否參與課改與其收入沒(méi)有關(guān)系，課改成果也與教師職稱評(píng)定關(guān)系不大。
課改支持體系問(wèn)題。課程改革需要一個(gè)強(qiáng)大的支持體系，除了教師的培訓(xùn)、教學(xué)環(huán)境的配套、激勵(lì)機(jī)制的建立之外，還要有教研援助，在課改過(guò)程中開(kāi)展教研活動(dòng)支持課改，注意歸納總結(jié)，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流；要有技術(shù)支持，建立課改數(shù)據(jù)庫(kù)，積累成功案例，搭建交流平臺(tái)；要有校企合作機(jī)制作保障。總之，課程改革離不開(kāi)科研與教研專業(yè)人員的支持與援助。
課程改革需強(qiáng)化教師主體地位
課程改革過(guò)程中，課程專家的作用只能是引領(lǐng)，提供職業(yè)教育課程理念與開(kāi)發(fā)技術(shù)指導(dǎo)，改革的任務(wù)最終由教師自己完成。單由大學(xué)教師來(lái)開(kāi)發(fā)職教課程是不合適的，他們難以理解職教課程理論，也難以把握職校生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度，對(duì)工藝層面的知識(shí)也知之甚少；行業(yè)專家除提供一些協(xié)助外，要他們承擔(dān)課程開(kāi)發(fā)主體任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的，并且他們也缺乏足夠的課程與教學(xué)理論。因此，要開(kāi)發(fā)出富有職業(yè)教育特色的課程，就必須培養(yǎng)自己的課程改革師資隊(duì)伍；職校教師只有參與課程開(kāi)發(fā)，才可能對(duì)新課程有深刻的理解，按照新課程的理念進(jìn)行教學(xué)。
目前中職課程改革最大的動(dòng)力來(lái)自教師，最大的阻力也來(lái)自教師，教師的阻力主要體現(xiàn)在觀念、技術(shù)、工作量3個(gè)方面。多年學(xué)科教育，許多教師面臨轉(zhuǎn)變課程觀念的艱巨任務(wù)，他們擔(dān)心打破學(xué)科體系后，職業(yè)教育會(huì)變成職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)生獲得的知識(shí)會(huì)過(guò)于零散。如果說(shuō)通過(guò)專家學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、與行業(yè)企業(yè)專家深度交流、參與課程改革等途徑，可以轉(zhuǎn)變教師的課程觀念，那么目前教師工作量過(guò)于繁重，已成為職業(yè)教育課程改革的主要阻力。
解決上述矛盾的途徑在于鼓勵(lì)教師充分利用休息時(shí)間（如寒暑假、周末）的同時(shí)，對(duì)于承擔(dān)課程開(kāi)發(fā)主體任務(wù)的教師，職業(yè)學(xué)校有必要適當(dāng)考慮降低其課時(shí)數(shù)，但不要減少其收入；建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，職業(yè)學(xué)校教師參與課改應(yīng)該納入其工作量核算、課改的成果用于職稱評(píng)定。
專業(yè)課程改革難點(diǎn)在校本實(shí)施
專業(yè)課改革校本實(shí)施中的最大問(wèn)題是師資問(wèn)題，課改成果必須進(jìn)課堂。要將課改進(jìn)行到底，當(dāng)前的重點(diǎn)是課改的校本實(shí)施。目前的課改基本解決了“學(xué)的東西要有用”的問(wèn)題，但是“讓學(xué)生學(xué)起來(lái)”的問(wèn)題遠(yuǎn)沒(méi)有很好解決。
任何教育改革，尤其是課程改革，沒(méi)有教師的參與，是不會(huì)成功的。如果說(shuō)課程開(kāi)發(fā)只涉及個(gè)別教師，那么課程“實(shí)施”涉及本專業(yè)的所有教師，涉及需要學(xué)校配套的各個(gè)方面。如果教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)行為不改變，那么再精品的課程、再優(yōu)秀的教材，也不會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的作用；用老的方法來(lái)教新教材，其教學(xué)效果可能比原來(lái)的還要糟糕。
職教課改到什么程度才算成功？學(xué)生普遍的“厭學(xué)”變成普遍的“樂(lè)學(xué)”，教師普遍的“厭教”變成普遍“樂(lè)教”；讓學(xué)生感到“學(xué)的東西有用”，對(duì)學(xué)生就業(yè)有用，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展有用�！坝杏玫臇|西”能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有當(dāng)學(xué)生真正學(xué)起來(lái)了，才能實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)。就當(dāng)前而言，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)是第一位的。
